大學考試：考什麼？怎麼考？

    臨近年關，期末考試周考驗著大學學子們，“考得怎樣”成了同學間使用頻率最高的“問候語”。

    近日，武漢長江工商學院一位教師為126名學生每人奉上了一道“私人訂制”的考題，要求學生結合所學知識，從不同角度分析熱點話題﹔長沙衛生職業技術學院教內科的一位老師則讓金庸筆下的人物出現在試卷裡，“東方不敗被診斷為支氣管哮喘，請解釋這一疾病”。“神題”頻現，有的是驚喜，有的是驚愕。這讓我們思考：大學考試考什麼、怎樣考，才更合理？

    從“期末考試為主”到“多元評價體系”

    “在我的學生時代，期末考試就是閉卷答題，這個分數決定了整門課程的成績。”1977年考上大學的廈門大學考試研究中心主任劉海峰說，“當時，課程成績很少計入平時成績，隻有大學高年級的少數專業課專門設有‘平時成績’。”

    回憶起大學時代，南開大學副教授陳鵬說：“14年前，我考上了大學。當時的期末考試也主要是閉卷考試，但每門課程最終的成績都包括兩個部分，即平時出勤成績和期末考試成績，基本上出勤成績佔10%∼20%，考試成績佔80%∼90%。”

    隨著高等教育的不斷發展和改革的深化，單一的閉卷考試形式逐漸被多元化考試取代。

    陳鵬說，現在的期末考試更應該稱為期末考核。“除了有傳統的閉卷考試形式，許多老師會根據課程的特點來布置期末論文、研究報告等，以此代替閉卷考試。按學校要求，最終課程成績的計算都要分為期末成績和平時成績。平時成績不僅包括出勤情況，有時還包括平時作業、布置的研究任務和課堂匯報。”

    中國傳媒大學學生王琪說，現在大學考試更注重平時成績了。“一門課的期末考試成績通常佔到總成績的60%∼80%不等，有很多實驗類課程的期末考試佔比更低，有的隻佔50%以下。現在的考試形式越來越多樣，辯論、實踐、研究報告等都進入了我們的課堂。”

    前不久，湖北第二師范學院教師欒曉梅就給2011級市場營銷班的學生們出了一道“神題”——讓70名同學自籌經費、自找貨源，在校園裡擺地攤賣盆景，銷售業績和營銷方案將決定他們能否獲得期末考試的25分。最終結果讓欒曉梅非常滿意，“全班總盈利兩千多元，最多的小組賺了843元，最少的也有104元。”學生楊夢夢對此“神題”大呼過癮：“雖然挑戰性很大，但是相對於單調的考試，我更喜歡這種考核方式，可以將課本上的理論知識與生活中的實踐結合起來，更能學到東西。”

    陳鵬說：“如果說以前的期末考試主要是用閉卷答題來檢驗學生是否記住了知識點，那麼現在的綜合性考核主要是考量學生的學習狀態和過程。通過各種手段，強化過程評價，進而更深入地了解學生們的個人學習態度、理解程度、應用能力、表達能力、邏輯思維能力等，立體掌握學生的學習狀況。”

    劉海峰對此表示贊同。他說：“我國大學考試正在從‘以期末考試為主’日益向‘多元評價體系’發展，這是大學教育的大趨勢。”

    學生、老師眼中的考試

    提及考試，有歡欣鼓舞的，也有搖頭嘆息的。在不同的學生、老師眼中，考試到底意味著什麼？

    王琪說：“考試最重要的是通過復習和考核，使我能夠對這學期所學的知識進行梳理和總結。隻要學到了、學好了，就能真正吃透課程的精髓，幫助自己積累知識。”

    北京某高校學生柳婧則是以成績為導向來對待考試。“考試意味著分數和成績。我希望繼續學術深造，無論是保研還是出國，成績都是一項硬指標。”

    “得過且過”也是當下部分大學生對待考試的一種心態。現已工作的朱曉晨回憶起大學考試時說：“當時就是本著‘及格就好’的心態應付考試的。平時上課不聽講，留了作業從網上扒，考試前通宵復習，不挂科就萬事大吉了。”

    學生的答案豐富多樣，而老師的回答則較為一致——考試是對學生學習成果的總結和檢驗。

    山西師范大學教師趙潔表示：“大學考試是學生結束課程學習的標志，不管考試的形式怎麼變，老師的目的始終如一，就是考核學生掌握知識的程度，希望學生學有所思、學有所得、學有所成。”

    山西醫科大學教師於琦認為，考試是讓學生了解自己對所學知識的掌握程度，發現自己的不足，並在未來的學習中予以加強。

    陳鵬說：“考試和成績是學生和老師在知識傳播上的交匯點。對知識在教育過程、人生道路中作用的理解不同，造成了老師與學生、不同學生之間對考試理解的差異。但是有課程，便有考試，因為每一門課程都需要質量評價和效果檢驗，在方式和方法上進行創新還是很有必要的。”

    山西師范大學學生小楊在剛剛結束的期末考試中，就遇到了一道讓他難忘的“神題”。“在‘大學語文’的期末考核中，有一題是‘給男/女朋友寫一封情書’。剛看到這道題時，我一驚，心想‘這也太勁爆了吧’，而仔細做完后，還是感受到了出題老師的良苦用心，語文確實無處不在，即使寫情書，語言也是生命。這道題的確道出了我們年輕學生的心聲，它既考核了學生對語言、文字的使用能力，又讓原本高深的語言知識考核更貼近生活，更加親切。這種試題一輩子難忘，比背完就忘的古詩詞強多了。”

    而出這道考題的趙潔認為，現在的考試應更加注重知識的活學活用，學生在課堂上學到的知識不能只是用來應付一次考試，而應將其融入生活，並重新審視考試的本質意義。

    如何讓考試更合理

    考試的本質意義是什麼？

    原北京語言大學教育測量研究所所長謝小慶教授說：“考試的本質意義是了解學生取得了哪些進步，了解學生通過課程的學習獲得了哪些‘增值’，在多大程度上有了‘增值’﹔發現學生學習過程中的不足，發現學生哪些方面未能達到預期的學習效果，以便對學生進行有針對性的、有的放矢的幫助。”

    “授人以魚，不如授人以漁。”謝小慶強調，“知識性考試主要考查對特定專業知識的記憶，此類記憶性知識往往借助網絡搜索即可完成，容易挫傷學生學習的興趣。而能力性考試則主要考查那些影響活動較廣的、比較穩定的心理特征，這種考試對學生整體素養的提升效果明顯。同時，能力性考試不易受到突擊備考的影響，能夠較准確反映學生的真實學習水平。”

    陳鵬也認為，能力性考試能夠真正反映出學生的學習成果，並且可以將考試更科學合理地融入課堂學習中。“大學教師在課堂講授基礎上，設置更豐富、得體的教學環節，突出問題意識，調動學生的積極性，使他們和教師一道探索問題，通過他們自己的努力得出值得和同學們分享的成果，使他們體會到學習並解決現實問題、思想問題、能力問題的快樂。這樣，考試成為他們展示所學，甚至達到自我實現的一個機會，學生容易接受，教學效果明顯、考核結果也會相對公正。”

    事實上，很多大學教師都明白，考試應以能力為導向，但是，他們在授課、考試過程中也受到了一些條條框框的束縛。

    陳鵬直言，教育管理職能部門有時為了整齊劃一的“規范”和管理的便捷化，會要求教師必須按照某些規定的格式、形式甚至內容進行考試，有時為考試劃定了嚴格的程序，甚至有時對考試結果也提出了一些要求。“比如，我了解到有不少大學的教育管理部門會要求教師必須以某種形式進行考試，這樣便於最后的歸檔管理﹔有時要求學生的成績要呈現近似正態分布，否則就認為考試中存在問題﹔有時還會對教師的打分提出質疑，為了與他們的標准相一致，會要求教師把分數評低些或抬高些。歸根結底，還是為了應付教學評估。”陳鵬說，“考試評價作為教學中的一個重要環節應尊重教育教學規律、由教師主導來設置，應保証教師在專業領域內根據專業標准、學術標准和教學目標下的‘自由裁量權’。”

    於琦則強調，放開自主權並不意味著學校監督的缺位，而應該控制在合理的范圍內。

    對未來的考試，謝小慶給出了五點建議：“第一，更多採用開卷的方式進行考試﹔第二，更多採用論文式考試﹔第三，更多地考查實際的動手能力﹔第四，更多採用面試﹔第五，如果進行閉卷考試，盡量採用客觀性選擇題，減少對學生記憶力方面的要求。”