教育均衡不是制造整齐划一的“人工林”（实践者说）

　　福州市试点县管校用教师轮岗，我是见证者，更是亲历者。

　　2010年，我作为轮岗校长，从台江区第三中心小学来到宁化小学。当时的宁化小学，是一所建设落后、连招生额都很难完成的薄弱校。“落差大，难度高”是我来到学校的第一反应。

　　让宁化小学焕然一新的，是均衡教育的发展思路和政策导向。通过教师校际交流等一系列措施，学校在硬件和软件上有了翻天覆地的变化，宁化小学迎来了片内生回流的热潮，片内生入取率达95%以上。

　　在教师轮岗试点工作取得了一定成效的今天，如何在新的起点寻求突破？我认为，除了一如既往地实行对薄弱学校的倾斜性支持，更重要的是采取措施，推动教育内涵均衡发展。

　　教育均衡化诉诸的结果，绝不是通过“植树造林”式的运动制造出整齐划一、见圆见方的“人工林”，而是要根据地形地势、植被条件和原有物种，催生一个具有多样性和丰富性的“生态林”。

　　注重教育的内涵发展，要求均衡不仅仅限于资金的投入与师资的流动，而是要从“基因”入手，在教师校际交流的基础上，努力使学校教育的各个内涵要素最大化地运作起来，促进学校可持续发展，让每一所学校成为有个性、有特色、有内涵的好学校。