家長價值觀影響孩子學習動力

　　■卿素蘭

　　通常情況下，家長和中小學教師往往非常關注學生的學習成績和學習能力，常常忽略他們的學習動力水平，直至很多學習問題、行為問題、心理問題或情緒問題的產生。

　　這說明我們往往隻看到學生學習生活的表面或者結果，沒有認真思考或者關注影響學習過程和結果的相關心理因素、家庭因素、學校因素和社會因素。然而這些因素往往是決定學生學習能力、人格發展和未來發展的關鍵因素。那麼我國中小學生的學習動力到底呈現怎樣的發展狀況呢？影響他們學習的重要因素是什麼？中小學生的學習動力主要來自哪裡？為了回答這些問題，我們對中小學生的學習動力狀況做了一次深入的調研，希望能為學校和家長提供有價值的參考依據。

　　此次調查研究採取自編問卷的方式，從影響學習動力的3個維度10個影響因子進行問卷設計。第一個維度是激勵的內外環境因子，包括內源性動力和保健性動力﹔第二個維度是激勵的內容因子，包括權利激勵、關系激勵、成就激勵和金錢激勵﹔第三個維度是激勵的對象因子，包括家長激勵、教師激勵、同伴激勵、自我激勵。

　　調研對象主要是深圳、杭州和長沙等三個地區18所學校的小學五年級、初中二年級和高中二年級學生。發放問卷1000份，剔除無效問卷，獲得有效問卷950份，回收率為95%，統計方法主要採用方差分析和相關分析。

　　結果表明

　　1．內源性動力是中小學生學習的基本價值取向

　　根據學生學習需求和學習動力來源，學習動力可以分為內源性學習動力和保健性學習動力取向。此次調查發現，中小學生的內源性動力因子水平高於保健性動力因子，而且其內源性動力因子水平隨著年級的增高呈現逐漸降低的趨勢，保健性動力因子趨於平穩。總體來說，我國中小學生學習價值取向基本處於良好狀態，但是隨著年齡的增長，其內源性取向日益降低，這是一個值得我們深入思考與研究的問題。

　　2．成就激勵取向：內容型動力呈現出“成就—權利—關系—金錢”的思維邏輯

　　從學習動力激勵的內容特點看，成就激勵、權力激勵的學習動力水平較高，金錢激勵位居其后，折射出中國傳統文化對中小學生內源性學習動力的深刻影響，也就是說中小學生的成就激勵的驅動力最強，其次是權利激勵、再其次是各種關系驅動力，金錢激勵的作用不夠大。可見，中小學生的學習動力主要是呈現出精神層面的激勵，也折射出勵志教育、理想教育和中國傳統文化在我國中小學生中的價值取向的結果。

　　3．“家長期望”的影響力深遠，學生自我激勵相對落后

　　從激勵對象因子看，學生學習動力的“家長期望”效應處於首位，其次是自我激勵，然后是教師激勵和同伴激勵。可見家長的價值觀是影響中小學生學習動力的第一因子，也充分說明了家庭教育的重要性。其中，讓我們看到了家長的價值觀和期望與學校教育的博弈，當我們的家庭教育與學校教育充分一致時，對學生而言是一種正能量的共振，如果學生接受的家庭教育與學校教育相悖，那麼對於學生價值觀教育將處於一種能量消耗，將導致中小學生的價值觀處於混亂狀態，學校教育將呈現艱難狀態，因此，家校協同與共建對於現代教育而言，顯得尤為重要。

　　4．優生的學習動力全面超越學困生

　　從學生的內容激勵和激勵的對象看，除了同伴激勵因子外，優等生的學習動力在其他因子方面都顯著高於學困生，並且表現出與總體相近的發展趨勢。可見，學優生的學習動力來源要更豐富，對於學困生而言，無論是家長激勵、學習內驅力、自我激勵、成就激勵、權力激勵、關系激勵以金錢激勵均弱於學優生，隻有同伴對他們是相對安全而具有支持性的。

　　如何利用學困生的同伴關系，讓學困生在同伴中獲得支持感，是值得學校考慮的。

　　5．女生學習動力因子水平普遍超越男生

　　中小學生的學習動力存在性別差異。從內容激勵的各因子來看，在關系和成就激勵方面沒有差異，但是在權利激勵因子方面女性略高於男生。從激勵的對象看，四個因子都存在顯著差異。在同伴激勵因子方面，男生顯著高於女生﹔在教師、家長和自我激勵因子方面，女生顯著高於男生。可見關注男生的同儕關系非常重要。

　　6．隨著年級的提升，學生的學習動力水平下降

　　不同年級的學生受不同激勵因子的影響。小學生的內源性激勵因子和保健性激勵因子均高於初中和高中學生。在關系激勵方面，小學生、初中生和高中生沒有顯著差異，但是在成就激勵和權利激勵方面，小學生均高於初中和高中學生。

　　進一步檢驗發現，高中生在金錢激勵和同伴激勵方面優於初中生和小學生，這說明隨著學生的年齡增長，高中生更接近現實社會與真實生活，尤其高中生的同伴激勵和交往日益超越家長和教師。

　　7．獨生子女學習動力因子水平普遍超越非獨生子女

　　獨生子女的激勵性動力因子顯著高於非獨生子女，但是在保健性動力因子方面沒有差異。說明獨生子女對於外在的物質以及環境的要求並沒有表現出過高的要求。在激勵的對象方面，自我激勵、家長激勵和教師激勵因子方面，獨生子女都高於非獨生子女。隻有在同伴激勵方面沒有差異。這一方面說明我國獨生子女表現出來的學習動力水平的可喜狀態﹔另一方面，也折射出獨生子女所承受的學習壓力往往來自於家長和老師的期望值。

　　8．家庭經濟狀況直接影響與調控著學生的學習動力

　　我們以貧困學生的學習動力為基線，與富裕家庭、小康家庭和溫飽型家庭進行比較，溫飽以上家庭經濟狀況的學生在激勵性動力因子、保健性動力因素、權利激勵、關系激勵、成就激勵和自我激勵、教師激勵方面均顯著高於貧困家庭學生。貧困家庭學生在金錢激勵方面顯著高於其他三種家庭，但是在家長激勵和同伴激勵因子等方面沒有差異。這個結果充分說明了家庭和同伴對於學生影響力的重要性，以及家庭的經濟狀況對於學生學習動力的杠杆作用。

　　9.中小學生學習成績與其自我概念、歸因方式高度正相關

　　學習成績與學生的自我概念、歸因方式高度正相關。我們讓學生對自己的學習成績進行歸因，我們發現，學優生均具有良好的自我概念和內歸因方式。而學困生表現出消極和負面的自我認知，並且具有明顯的外歸因方式。

(來源:中國教育報)