这个假期 陪孩子一起阅读

　　■本报记者 梁杰

　　为什么一篇很有意思的文章，语文教师一教就没意思了？小学语文阅读课应该怎么上？如何打破语文教学与儿童文学阅读的藩篱？7月4日，深圳市的130多名小学语文教师、家长与十多位来自全国的小学语文教育专家、儿童阅读专家围绕“儿童文学的阅读推广及小学语文阅读教学”进行了深入而热烈的研讨。

　　研讨会上，中国海洋大学儿童文学研究所所长朱自强教授介绍了刚刚结题的《小学语文儿童文学教学法》项目。据了解，该研究项目是由爱阅公益基金会设立，经过近两年半的研发，现已取得初步成果：一部33万字的书稿《小学语文儿童文学教学法》和两种书目：《儿童文学三百种——小学生分级阅读书目》、《教师儿童文学教学参考书目（50种）》，并将于8月结集出版。这是中国第一部也是唯一一部儿童文学教学法专著。

　　“我做这个项目是针对目前‘工具论’的语文教学观而展开的。”谈到儿童文学教学法研究的初衷，朱自强介绍说。在工具论的语文观指导下，小学语文阅读课呈现的是碎片化、理性化，工具的掌握要求反复地训练，训练基本知识、基本技能等。“在反思工具论的同时我提出了建构论，我认为语言是建构性的，是创造性的。语言是我们人类认识世界的媒介，是我们建构心智世界的媒介。我们的语言学习、语文学习，实际上是教孩子通过语言来建构一个新的心智。”

　　朱自强认为，儿童文学是最好的语言，儿童文学的阅读教学应该是最有质量的语言教育。为了让儿童文学教学能真正落到实处，朱自强特别重视实践性和应用性研究。在项目研发中，他分析评介了大量案例，归纳总结出十八种小学语文儿童文学教学法。“这十八种教学法暗合十八般武艺，将儿童文学阅读教学法落到具体可感的实处，让一线的小学语文教师容易体会和操作。”朱自强希望，小学语文老师应该用儿童文学从头到脚把自己武装起来，这样才能在语文教学中所向披靡。

　　“为什么一篇很有意思的文章，语文老师一教就没意思了？我认为这是工具论的语文观对语文教学的一个干扰。”深圳市百仕达小学校长熊佑平说：“20多年来，我一直在人文和工具性之间挣扎。我们总想通过一篇文章的学习，告诉人家一个道理，没有的话就一定要挖，扛着锄头挖，一定要越深越好。”传统的工具论导致的一个恶果，就是把语言当成是碎片的，认为听说能力通过一个字一个句，慢慢地累积形成一个整体的语文知识，这种自下而上的语言观是有问题的。

　　深圳市南山实验教育集团荔林小学校长陈春华认为，虽然是《小学语文儿童文学教学法》，但其中的很多内容都和家长相对应。如“教师观”对应“家长观”，“学生观”对应“孩子观”，“儿童文学分级阅读的五个规律”指导家长为孩子选择合适的童书，“十八种儿童文学阅读教学法”也告诉家长如何陪伴和指导孩子阅读。“我们学校的许多家长在享受着和孩子一起阅读的过程，可以说，他们已经把陪伴孩子阅读作为自己的第二次生命成长。”陈春华说：“现实中的小学语文老师是很辛苦的，怎样让他们在烦琐忙碌中，用玩的心态和孩子们幸福地成长，我认为和孩子们一起阅读儿童文学，用阅读的方式和孩子们一起享受幸福、享受成长，不失为一种很好的工作生活方式。”

(来源:中国教育报)