农村中小学布局调整对学生意味着什么

　　■马希良

　　近日，有消息报道，针对少子化倾向，日本计划合并部分学校。日本教育部官员岩冈博人说，学校合并将协助学生学习和掌握和其他学生交际的能力。

　　从20世纪80年代末至今，我国进行过3次较大规模的农村中小学布局调整。农村中小学布局调整对学生而言究竟意义在哪里，调整后的学校要关注哪些事儿？

　　岩冈博人的观点启发我们，对农村中小学布局调整后合并的学校，适时开展学生交际能力的培养是一件非比寻常的事儿。法国作家司汤达说过：“向随便什么人征求意见，叙述自己的痛苦，这会是一种幸福，可以跟穿越炎热沙漠的不幸者，从天上接到一滴凉水时的幸福相比。”

　　究竟如何在网络时代背景下培养合校学生的人际交往能力呢？

　　学习应用心理测量学知识与方法，对合校学生的人际交往能力进行测评，是人际交往能力培养的有效之策。具体可以运用症状自评量表、人际信任度量表等来测评。

　　坚守课堂教学是合校学生人际交往能力培养的第一阵地。具体就是在课堂教学中让学生学会学习，更重要的是学会合作与交往。李开复说，人际交际能力是一个现代科技人取得成功必须具备的一种能力，因为任何工作的推动不是在“真空”中完成的，而是要靠一个缜密的人际网络，经过沟通、讨论、合作才能达到。

　　开展多层次、多渠道、多形式的活动是培养合校学生人际交往能力的正面战场。唯有将活动搞好、落实，做到把好事办实，实事办好，才能把合校学生的人际交往能力培养搞活且有灵魂。

　　参加所在社区及相关部门、单位的公益性校外活动，也是合校学生人际交往能力培养的有益补充。比如，参加志愿者活动、敬老院慰问活动、拥军慰问活动、参观社区所在地的农场、企业、军营、大型标志性工程及建筑等，通过活动培养和拓展学生的社会交往能力。（作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校）

(来源:中国教育报)