这堂实验活动课为何没上完

　　■周祖勇

　　这是重庆北碚区进修学院举办的一次科学课例观摩活动。教学内容是教科版《科学》五年级下册“摆的研究”。

　　在教学中我观察到这样的片断：

　　上课班级有16名学生，分为4个学习小组，每个学习小组用两张课桌拼在一起成为了实验桌。在学生小组汇报阶段，教师在指导学生分组实验探究摆的快慢与摆的重量、摆绳长度是否有关系后，抽取了两个小组的学生代表汇报。第一小组学生代表汇报时只是根据实验记录单汇报了得出的数据，而对研究的核心问题——摆的快慢与摆的重量、摆绳的长短有什么关系却忽略了。第二小组代表在汇报时，记录的数据出现了误差，数据显示摆的快慢与摆的重量有关系。两个小组汇报时，教师微笑着站在学生旁边，一言未发，其余组的学生也没有质疑。第二小组的同学还未汇报完，下课铃响起来了，教师匆忙得出了结论，便宣布下课。

　　整堂课在发现和提出问题、作出假想、设计实验、学生实验等环节，教师的引导组织都挺到位的，学生的兴趣也非常高。但在思考和结论、表达和交流阶段，教师却出现了失位现象，没有发挥教师在学生学习活动中的主导作用，导致学生背离了主要问题，没有建立起新的核心概念，没有在原有认识的基础上形成新的认识。

　　课下，笔者和其他的科学老师在交流时也发现：探究虽然成为了科学课教学的主要方式，但是在实际教学中，要上好一节探究活动课却是非常困难的。大多数教师感觉一节课40分钟的时间不够用，每节课的内容一般有两个或两个以上的探究活动。提出问题、猜想与假设、制定计划三个阶段少说也需要15分钟，如果把握不好的话，20分钟也不能拟定出计划来，实验操作、记录信息可合在一起，至少需要15至20分钟，剩下的5至10分钟就是学生整理信息、得出结论、表达交流的时间了。而上面那位老师在学生进行小组实验时，每个小组做完两个实验用去了25分钟，因为每一小项都要重复做3次，每次观察时间1分钟，两个实验理论用时18分钟，加上每次间隔准备、记录的时间，25分钟的时间说明学生合作能力、动手能力都是比较强的。最后课堂时间所剩无几，教师也只有匆匆得出结论，这样在学生科学概念形成的关键时刻，教师却失去了应有的主导作用，没有让学生从感性认识上升到理性认识，形成新的科学概念。

　　那么，如何在科学学习中避免这种现象的发生呢？

　　全日制义务教育《科学（3—6年级）课程标准》中指出：“在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课侧重在制定计划和搜集信息的训练，不必拘泥于从头到尾、按部就班地完成一项科学探究的全过程，而要根据教学内容灵活掌握。”所以在议课时，我给任课教师提出了两条建议：

　　一是分组实施不同实验计划：两个小组探究摆的快慢与摆的重量的关系，两个小组探究摆的的快慢与摆绳长短的关系。这样理论上每组学生探究的时间就比较充分，观察更充分，记录的数据也更准确，交流的时间也充分了。二是将教学内容安排两个课时，第一课时安排学生制定探究计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等；第二课时则安排分组实验，可做一个实验，时间充足的小组可做两个实验。这样学生就能经历整个探究过程。也可以鼓励学生在课堂上或课下开展“摆的快慢”与摆的其他因素的关系的探究。

　　（作者单位：重庆市北碚区静观镇中心校）

(来源:中国教育报)